每到小學入學報名季,廣州市培英實驗小學門外總是擠滿了家長。家長們晝夜排隊,只為爭取一個學位。然而誰會想到,培英實驗小學在創辦之初,只招到126名學生,甚至連插班生也難招到。
  學位難求,是家長對學校辦學質量的直接肯定。自建校以來,培英實驗小學就明確提出了繼承培英的百年文化,發揚百年老校優良傳統,把“弘揚白綠文化,開展情智教育”作為學校特色項目來打造。“‘白綠文化’是百年培英的文化蘊涵,‘情智教育’是當前課改背景下正在興起、探索的教育理念。”校長張平說,在百年白綠文化中註入情智教育的內涵,就是要創設“情智共生”的課堂,培養“具有白綠精神、情智雙優”的學生,形成學校“白綠文化、情智教育”的特色。
  教師“無為”促學生“有為”
  這是一節培英實驗小學四年級的英語課,課堂主題是家庭成員,課件則是每個學生從家裡帶回來的照片。上課一開始,老師便引入實際生活情境帶領學生進入對話學習。而在對話演練環節,學生就拿出帶來照片展示自己的家庭成員,使本來單調的教程更加貼近生活,有趣易懂。
  “我們不提倡表演式的教學。”校長張平認為,課堂如果只註重知識點講述,無疑還是傳統的填鴨式的學習。但如果在規定的教學內容中加入生活元素,無疑等於為原本“硬邦邦”的知識加入了柔軟的成分,讓學習更有樂趣。
  課堂上既有系統知識的學習,也有貼近生活的運用,這源於培英實驗小學“白綠文化下雙主線情智互動”課堂教學模式。“白”即簡約,“綠”為生動,“白綠課堂”通過教師的啟情啟智,激發學生學習興趣,構建一種簡約、生態、本真的課堂。
  這樣的課堂,老師要儘量做到“無為”。張平說,為了達到課堂的高效,老師要做到“三不講”——學生已經會的不講,學生自己能學會的不講,學生怎麼也學不會的不講。“教師要教需要的地方,導在重點上,理在零亂時。教師在時間上退一步,學生思考的空間就進一步。”
  教師的“無為”促進了學生的“有為”。培英實驗小學的課堂上,孩子們都達到了“三大四小”的狀態。“三大”即大膽、大方、大聲;“四小”是小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小口常開。
  “問題讓他們去提,內容讓他們去議,答案讓他們去辯,結論讓他們去下。”在張平看來,多給孩子思考的空間,才是素質教育的實踐路徑。
  向40分鐘課堂要高效
  “師德是魂,專業是魄。教師師德的優劣,專業水準的高低,決定著學校辦學質量。”張平校長有著多年的教學經驗,在他看來,打造一支能力強、素質好的教師隊伍,是一所學校提高辦學質量的前提和基礎。因此學校要求每一名新入職的教師都要參加校本部“培英文化”的學習和觀摩,強化教師對學校文化的認同感、歸屬感。“教師在學校找到了自己的工作定位,工作目標,工作責任心和感恩奉獻精神也就清晰了。”
  在文化理念培育下,培英實驗小學的老師對學生都愛護有加,課堂講課註意柔聲細語。“老師溫和了,孩子自然願意親近,從而不會抗拒學習。”在培英實驗小學工作了6年的陳老師體會很深。她認為,小學階段的孩子處於對事物的感性認識階段,老師對孩子更加愛護關懷,對孩子是一種強大的學習引力。
  除此以外,培英小學的老師還有一個特點,就是不懼隨時被行政推門聽課抽查教案。張平認為,要向課堂上的40分鐘要高效,教師首先要做好備課工作。與此同時,教師還要嚴把作業關,作業佈置要適度、適量、有層次,照顧好不同層次的學生。
  課前備課重要,課後反思也不可或缺。“我們要求老師在課堂上廣泛獲取學生的反饋意見,結束後要審視自己的教學行為,從學生學習和教師教學等不同角度進行反思,及時總結教學得失。”
  不懼被抽查教案的老師,也培養出了不懼被抽查的學生。無論是期末統一考試還是教學質量抽查,培英實驗小學各學科成績總是名列白雲區前茅。黃玉瑜  (原標題:百年傳統 特色興校)
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